63 % des élèves ayant subi au moins une atteinte n'en parlent à personne : le silence qui doit nous alerter
Peur, honte, banalisation des faits ou conviction que parler ne changera rien… Une enquête nationale menée auprès des élèves de CE2, CM1 et CM2 révèle une réalité préoccupante : près de deux tiers des enfants ayant déclaré avoir subi au moins une atteinte à l’école ou sur le chemin de l’école n’en ont parlé à personne. Face à ce constat, une question s’impose : leur donnons-nous réellement les moyens de parler et d’être entendus ?
63 % des enfants concernés gardent le silence !
Au printemps 2025, 11 200 élèves de CE2, CM1 et CM2, scolarisés dans des écoles publiques et privées sous contrat, ont participé à l’enquête nationale de climat scolaire et de victimation menée par la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP).
Les résultats publiés en octobre 2026 mettent en lumière une réalité préoccupante : 83 % des élèves interrogés déclarent avoir subi au moins une atteinte au cours de l’année scolaire 2024-2025. Plus d’un tiers (36 %) indiquent en avoir subi fréquemment au moins une.
Mais au-delà de la fréquence des atteintes, un autre résultat interpelle particulièrement : seuls 37 % des élèves ayant déclaré avoir subi au moins une atteinte en ont parlé à quelqu’un. 63 % n’en ont donc parlé à personne.
Ce silence ne signifie pas que les faits sont anodins, ni que les enfants ne souffrent pas. Il révèle au contraire les difficultés qu’ils peuvent rencontrer pour identifier ce qu’ils subissent, trouver les mots pour le raconter et, surtout, trouver un interlocuteur auprès duquel ils se sentent suffisamment en confiance.
Parmi les enfants qui ne se sont confiés à personne, 56 % estiment que le problème rencontré n’était pas si grave. Près d’un quart (24 %) pensent que parler n’aurait rien changé. Pour 15 %, cela aurait même pu aggraver la situation. D’autres évoquent la peur (15 %), la honte (11 %) ou le fait de ne pas savoir à qui s’adresser (11 %).
Ces réponses nous obligent à dépasser une idée reçue : un enfant qui ne parle pas n’est pas nécessairement un enfant qui n’a rien à raconter.
Pourquoi est-il parfois si difficile de parler ?
Pour un enfant, raconter une situation de violence n’est pas toujours simple. Il ne dispose pas nécessairement du recul, du vocabulaire ou des repères nécessaires pour comprendre ce qu’il vit.
Une humiliation répétée peut lui sembler normale. Une atteinte à son intégrité peut être minimisée ou vécue comme une situation dont il serait responsable. Il peut aussi craindre de ne pas être cru, de provoquer des conflits, de subir des représailles ou de décevoir les adultes qui l’entourent.
La peur des conséquences peut alors prendre le dessus sur le besoin de se confier.
À cela s’ajoute parfois une difficulté fondamentale : savoir à qui parler.
L’enquête de la DEPP montre pourtant que, lorsqu’ils prennent la parole, les enfants se tournent principalement vers leurs parents (60 %), leurs enseignants (54 %) et leurs amis (41 %). Ces proportions concernent les élèves qui ont parlé et peuvent se cumuler lorsqu’un enfant s’est confié à plusieurs personnes.
Ces résultats rappellent l’importance des adultes qui entourent quotidiennement les enfants. Un parent, un enseignant, un professionnel de santé ou un animateur peut devenir le premier interlocuteur d’une révélation.
Encore faut-il que l’enfant identifie cet adulte comme une personne auprès de laquelle il peut parler sans craindre d’être jugé, minimisé ou culpabilisé.
La libération de la parole ne se décrète pas, elle se construit
Dire à un enfant qu’il peut parler est indispensable. Mais cela ne suffit pas.
La libération de la parole ne peut pas reposer uniquement sur la capacité de l’enfant à trouver le courage de raconter ce qu’il subit. Elle dépend aussi de l’environnement dans lequel il grandit, des relations qu’il entretient avec les adultes et de la manière dont ces derniers accueillent ses propos.
Il est donc nécessaire de construire, dès le plus jeune âge, une véritable culture de la parole.
Cela passe notamment par la possibilité donnée aux enfants de mettre des mots sur leurs émotions, de comprendre les limites de leur propre corps, de reconnaître les comportements qui les mettent mal à l’aise et de savoir qu’ils ont le droit de dire non.
Cela suppose également de leur rappeler régulièrement qu’ils peuvent demander de l’aide, qu’ils ont le droit de revenir sur une situation et qu’ils ne sont jamais responsables des violences qu’ils subissent.
Mais cette culture ne peut pas se limiter à des interventions ponctuelles ou à des messages de prévention. Elle doit s’inscrire dans le quotidien : dans les échanges familiaux, les apprentissages scolaires, les activités périscolaires et toutes les relations qui participent à la construction de l’enfant.
Un enfant doit pouvoir parler avant que sa situation ne devienne insupportable.
Écouter la parole de l'enfant : une responsabilité qui s'apprend
Libérer la parole, c’est aussi apprendre aux adultes à écouter.
Lorsqu’un enfant évoque une situation préoccupante, sa manière de raconter peut être déconcertante. Ses propos peuvent être hésitants, incomplets, parfois contradictoires. Il peut ne pas parvenir à expliquer précisément ce qu’il a vécu ou revenir sur certains éléments.
L’adulte doit alors être en mesure d’accueillir cette parole sans chercher à la diriger.
Écouter, c’est notamment :
Laisser l’enfant s’exprimer à son rythme, sans l’interrompre.
- Accueillir la parole de l’enfant avec des mots rassurants : “Tu as bien fait de m’en parler”, “Je suis là pour t’écouter”.
Prendre ses propos au sérieux, sans minimiser ce qu’il raconte.
Éviter les questions suggestives ou répétitives qui pourraient influencer son récit.
Ne pas lui faire porter la responsabilité de ce qui s’est produit.
Ne pas promettre un secret absolu, mais lui expliquer avec des mots adaptés que des adultes pourront être mobilisés pour le protéger.
Transmettre les informations aux interlocuteurs compétents et veiller à ce que des mesures adaptées soient prises.
Ces attitudes ne relèvent pas uniquement du bon sens. Elles nécessitent des connaissances, une posture professionnelle adaptée et une compréhension des mécanismes psychotraumatiques.
Une réaction maladroite, une parole minimisante ou une remise en question de ce que raconte l’enfant peuvent fragiliser sa confiance et rendre plus difficile toute démarche ultérieure.
À l’inverse, une écoute attentive et adaptée peut constituer une première étape déterminante vers la protection.
L'urgence de ne pas laisser la parole sans réponse
Il existe une autre dimension essentielle : entendre un enfant ne suffit pas. Encore faut-il que sa parole soit suivie d’effets.
Un enfant qui se confie prend parfois un risque important à ses propres yeux. S’il ne constate aucun changement, s’il n’est pas protégé ou s’il doit répéter son histoire à de multiples interlocuteurs, il peut perdre confiance dans la possibilité d’être aidé.
La libération de la parole doit donc nécessairement s’accompagner d’une capacité collective à agir. CORPS & ÂMES appelle tous les professionnels qui gravitent autour d’un enfant à prendre pleinement leurs responsabilités : se former, accompagner, écouter et alerter.
Cela implique de connaître les dispositifs de signalement, les interlocuteurs compétents, les obligations de protection et les modalités de coopération entre les différents professionnels.
Parents, enseignants, personnels de santé, travailleurs sociaux, professionnels de la petite enfance, animateurs et associations ont chacun un rôle à jouer. Aucun ne peut, à lui seul, répondre à toutes les situations. C’est pourquoi la coordination et la complémentarité des acteurs sont essentielles.
L’enjeu est de construire un environnement dans lequel l’enfant n’a pas à recommencer sans cesse son parcours pour être entendu et protégé.
Faire de la parole un véritable outil de prévention
Les résultats de l’enquête de la DEPP ne doivent pas uniquement nous conduire à constater le nombre d’enfants confrontés à des atteintes. Ils doivent aussi nous interroger sur notre capacité à leur offrir des espaces où leur parole peut exister.
La prévention ne commence pas au moment où une violence est révélée. Elle commence bien avant, lorsque l’on apprend à un enfant que ses émotions comptent, que son corps lui appartient, que certaines situations ne sont pas acceptables et qu’il peut se tourner vers un adulte de confiance.
Elle se poursuit lorsque les adultes sont formés à repérer les signes de mal-être, à accueillir les révélations et à agir de manière adaptée.
Chez CORPS & ÂMES, nous sommes convaincus que la protection des enfants passe aussi par cette transformation de nos pratiques. Sensibiliser, former les professionnels et développer une approche pluridisciplinaire sont autant de leviers pour faire évoluer notre capacité collective à prévenir les violences et à accompagner les victimes.
Nous ne pouvons pas attendre des enfants qu’ils trouvent seuls le courage de parler. C’est à nous, adultes, de construire un environnement dans lequel ils savent qu’ils peuvent le faire, qu’ils seront écoutés et que leur parole sera prise en compte.